Дидактические игры как средство развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Плужник Валентина Николаевна, учитель дефектолог,Ярошевич Таисия Яковлевна,учитель логопед, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида. Белгород  Ссылка скачать. Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' title='Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' />Сертификат не выдан. Зрительное восприятие комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты целенаправленность, произвольность, навыки зрительного обследования, зрительно моторные координации, аналитико синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем, константность восприятия. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей сенсорного развития детей, проведенные Л. А. Запорожцем. Поддъяковым. Иная картина наблюдается у детей с нарушениями интеллекта. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, специфические недостатки памяти, характерные для детей с интеллектуальными нарушениями, затрудняют ознакомление с окружающим миром. Нарушение функции поиска и замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации ведут к неполному  и не всегда правильному узнаванию предъявляемого материала. Кроме того, сенсорное развитие у этой категории детей в целом значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Дошкольники с нарушением интеллекта недостаточно владеют способами обследования предметов, они действуют либо хаотически, не учитывая свойства предметов, либо действуют ранее усвоенным способом, не адекватным новой ситуации. Зрительное восприятие у детей с интеллектуальными нарушениями без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Таким образом, проблема развития зрительного восприятия у детей с  нарушением интеллекта очень важна и актуальна. Как средство развития зрительного восприятия у детей старшего. Первые дидактические игры и упражнения на зрительное восприятие формы были. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде. Дети с нарушением зрения плохо различают форму, размер, цвет. Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' title='Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' />Конкурс Презентация к уроку Конкурс по экологии Земля наш общий дом. Так, например, при восприятии цвета эталонами служат представления о семи. С трудом выполняла дидактические игры по цветовосприятию. Это прежде всего развитие его восприятия и формирование. А также для знакомства с сенсорными эталонами величина, форма, цвет. Презентация должна быть посвящена какомуто событию в России. Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' title='Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' />Неполноценность зрительного восприятия снижает возможность формирования практических навыков и умений у ребенка, а значит, вызывает значительные затруднения во всех видах деятельности. От уровня развития зрительного восприятия зависит становление функций речи, внимания, интеллекта. Одно из условий проведения коррекционных занятий с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями их организация и проведение в игровой занимательной форме, а возможным инструментом развития зрительного восприятия могут стать дидактические игры и упражнения. Дидактические игры служат хорошим средством коррекции и компенсации дефектов развития восприятия. В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации, тем самым приобретая действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с нарушением интеллекта, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен. Ребенку с интеллектуальными нарушениями для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, понимания того или иного действия тре. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Внедрение игровых приемов в коррекционно развивающий процесс осуществляется с учетом поэтапного усложнения. Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' title='Презентация Развитие Восприятия Цвета И Формы(Дидактические Игры)' />Умелое педагогическое руководство при проведении дидактических игр. Для ребенка с нарушением интеллекта эмоциональная сторона организации игры важное условие. Соблюдение последовательности в подборе игр. Опираясь на программу Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой. Были выделены четыре этапа. Цели первого этапа формировать у детей перцептивные действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, обеспечить освоение систем сенсорных эталонов. Цель второго этапа формировать навыки выполнения более сложных подражательных действий по показу педагога, выполнения действий примеривания, прикладывания, наложения, обследования поверхности предмета. Цели третьего этапа формировать умение определять отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов на основе зрительного образа, формировать умение своевременного и правильного соединения сенсорного опыта ребенка со словом. Цели четвертого этапа закрепить в представлении образы предметов, свойств и отношений, расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. Согласно рекомендациям А. А. Катаевой и Е. А. Стребелевой. Игры систематизированы в четыре группы. Крик Хищных Птиц Для Отпугивания. К первой группе относятся дидактические игры, направленные на формирование сотрудничества ребенка со взрослым и на овладение способами усвоения общественного опыта. Во вторую группу включены дидактические игры на практическое выделение формы, величины, различение цвета, узнавание и различение предметов. В процессе дидактических игр дети на основе использования способов проб и примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах вычленяют форму и величину из предмета и соотносят с формой и величиной других предметов. На основе примеривания, сопоставления путем приложения у детей формируется зрительное различение предметов по цвету, а также узнавание и различение предметов. Третью группу составляют дидактические игры на зрительное восприятие формы, значительное восприятие величины, зрительное соотнесение цвета, целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете. Четвертая группа содержит дидактические игры и упражнения  на запоминание, связанное с представлениями о форме, величине, цвете, целостном образе предмета. Рассмотрим методические подходы к формированию эталонных представлений о форме, величине, цвете, целостном восприятии предметов. Форма определяется как внешнее очертание, наруж. Особое внимание на первом этапе уделялось дидактическим играм, направленным на формирование сотрудничества ребенка со взрослым и на овладение способами усвоения общественного опыта. Первые дидактические игры и упражнения на зрительное восприятие формы были основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. В процессе действий с предметами детей учили различать их форму, учили таким действиям, при которых дети могли бы понять, что от умения определять форму зависит результат их деятельности. Ребенок еще не может выделять форму зрительно и тем более не знает ее названия. Способом ориентировки в задании на втором этапе являлись пробы, которым и учили детей с нарушением интеллекта. Действуя путем проб и примеривания, ощупывания, дети начинали проявлять внимание к свойствам и отношениям предметов, учились использовать эти знания на практике в повседневной жизни. На третьем этапе  обучения детей по прежнему побуждали к пробам, но, наряду с этим, формировали и такие способы соотнесения предметов, как прикладывание, накладывание и обведение по контуру, которые помогали детям перейти от проб к более высокому способу ориентировки на свойства по зрительному соотнесению. Также формировали умение своевременного и правильного соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Когда ребенок сопоставляет формы, которые он в данный момент видит, у него есть образ, но это образ восприятия. И пока ребенок его не запомнит, он не станет образом представления. Поэтому особенно важно правильно организовать формирование представлений у детей с нарушением интеллекта, так как данный процесс у них значительно затруднен. На четвертом этапе с умственно отсталыми детьми начинали работу по запоминанию того материала, который ими хорошо усвоен, а также на данном этапе работы закрепляли у детей в представлении образы предметов, свойств и отношений.